Powered by Guardian.co.ukMae'r erthygl hon yn dwyn y teitl “Pam y gall darllen ac ysgrifennu ar bapur yn well ar gyfer eich ymennydd” Ysgrifennwyd gan Tom Chatfield, am theguardian.com ar ddydd Llun 23 Chwefror 2015 11.10 UTC

Mae fy mab yn 18 mis oed, ac yr wyf wedi bod yn darllen llyfrau gydag ef ers iddo gael ei eni. Yr wyf yn dweud "yn darllen", ond yr wyf yn ei olygu mewn gwirionedd "yn edrych ar" - heb sôn am cydio, gollwng, taflu, cofleidio, cnoi, a phopeth arall yn fod dynol bach yn hoffi ei wneud. Dros y chwe mis diwethaf, er, ei fod wedi dechrau nid yn unig i edrych, ond hefyd i adnabod rhai llythrennau a rhifau. Mae'n galw cyfalaf Y yn "iacod" ar ôl llun ar ddrws ei ystafell; mae H cyfalaf yw "draenog"; cyfalaf K, "Cangarŵ"; ac yn y blaen.

darllen, yn wahanol i siarad, yn weithgaredd ifanc mewn termau esblygiadol. Mae pobl wedi bod yn siarad mewn rhyw fath i gannoedd o filoedd o flynyddoedd; rydym yn cael eu geni gyda'r gallu i gaffael lleferydd serio ar ein niwronau. Mae'r ysgrifen cynharaf, Fodd bynnag,, i'r amlwg yn unig 6,000 Flynyddoedd yn ôl, a phob gweithred o ddarllen yn parhau i fod yn fersiwn o'r hyn mae fy mab yn dysgu: adnabod y rhywogaeth arbennig o wrthrychau corfforol a elwir yn llythrennau a geiriau, gan ddefnyddio lawer yr un cylchedau nerfol wrth i ni ei ddefnyddio i adnabod coed, ceir, anifeiliaid a blychau ffôn.

Nid dim ond geiriau a llythrennau sydd rydym yn prosesu fel gwrthrychau. testunau eu hunain, cyn belled ag y mae ein hymennydd yn y cwestiwn, yn dirluniau corfforol. Felly ni ddylai fod yn syndod ein bod yn ymateb yn wahanol i eiriau wedi'u hargraffu ar dudalen gymharu â geiriau sy'n ymddangos ar sgrin; neu fod yr allwedd i ddeall y gwahaniaethau hyn yn gorwedd yn y daearyddiaeth y geiriau yn y byd.

For her new book, Words Onscreen: The Fate of Reading in a Digital World, linguistics professor Naomi Baron conducted a survey of reading preferences among over 300 university students across the US, Japan, Slovakia and Germany. When given a choice between media ranging from printouts to smartphones, gliniaduron, e-readers and desktops, 92% of respondents replied that it was hard copy that best allowed them to concentrate.

This isn’t a result likely to surprise many editors, or anyone else who works closely with text. While writing this article, I gathered my thoughts through a version of the same principle: having collated my notes onscreen, I printed said notes, scribbled all over the resulting printout, argued with myself in the margins, placed exclamation marks next to key points, gwasgaru y canlyniad scrawled - ac o'r dirwedd hon naddu yn (gobeithio,) dadl gydlynol.

Beth yn union oedd yn digwydd yma? Oedran ac arfer chwarae eu rhan. Ond mae hefyd yn gydnabyddiaeth wyddonol gynyddol bod llawer o asedau dihafal sgrîn - yn chwilio, capasiti boundless a diwaelod, cysylltiadau a llamu a mordwyo di-dor - naill ai'n ddi-fudd neu'n hollol ddinistriol pan ddaw i rai mathau o ddarllen ac ysgrifennu.

Ar draws tri arbrofion mewn 2013, ymchwilwyr Pam Mueller a Daniel Oppenheimer cymharu effeithiolrwydd y myfyrwyr sy'n cymryd nodiadau longhand erbyn teipio ar gliniaduron. eu casgliad: arafwch cymharol o ysgrifennu â llaw yn gofyn drymach "codi meddwl", gorfodi myfyrwyr i grynhoi yn hytrach na dyfynnu gair am air - yn ei dro yn tueddu i gynyddu dealltwriaeth gysyniadol, cais a chadw.

Mewn geiriau eraill, ffrithiant yn dda - o leiaf i'r graddau y mae'r ymennydd cofio yn y cwestiwn. Ar ben hynny, Gall yr amrywiaeth gweadog o ysgrifennu gorfforol ei hunan fod yn sylweddol. Yn a 2012 astudio ym Mhrifysgol Indiana, brofi seicolegydd Karin James plant pum mlwydd oed nad oeddent yn gwybod eto sut i ddarllen neu ysgrifennu drwy ofyn iddynt atgynhyrchu llythyr neu siâp mewn un o dair ffordd: teipio ar gyfrifiadur, tynnu ar dalen wag, neu olrhain dros amlinelliad doredig. Pan fydd y plant yn tynnu llaw rydd, sgan MRI yn ystod y prawf yn dangos activation ar draws rhannau o'r ymennydd sy'n gysylltiedig mewn oedolion gyda darllen ac ysgrifennu. Dangosodd y ddau ddull arall dim activation o'r fath.

Similar effects have been found in other tests, suggesting not only a close link between reading and writing, but that the experience of reading itself differs between letters learned through handwriting and letters learned through typing. Add to this the help that the physical geography of a printed page or the heft of a book can provide to memory, and you’ve got a conclusion neatly matching our embodied natures: the varied, heriol, motor-skill-activating physicality of objects tends to light up our brains brighter than the placeless, weightless scrolling of words on screens.

In many ways, this is an unfair result, effectively comparing print at its best to digital at its worst. Spreading my scrawled-upon printouts across a desk, I’m not just accessing data; I’m reviewing the idiosyncratic geography of something I created, carried and adorned. But I researched my piece online, I’m going to type it up onscreen, and my readers will enjoy an onscreen environment expressly designed to gift resonance: a geography, a context. Screens are at their worst when they ape and mourn paper. At their best, they’re something free to engage and activate our wondering minds in ways undreamt of a century ago.

Above all, it seems to me, we must abandon the notion that there is only one way of reading, or that technology and paper are engaged in some implacable war. We’re lucky enough to have both growing self-knowledge and an opportunity to make our options as fit for purpose as possible – as slippery and searchable or slow with friction as the occasion demands.

I can’t imagine teaching my son to read in a house without any physical books, pens or paper. But I can’t imagine denying him the limitless words and worlds a screen can bring to him either. I hope I can help him learn to make the most of both – and to type/copy/paste/sketch/scribble precisely as much as he needs to make each idea his own.

guardian.co.uk © Guardian Newyddion & Media Limited 2010

Cyhoeddwyd drwy'r Guardian News Feed plugin ar gyfer WordPress.

22374 0